本實用新型涉及玩具領域，特別涉及一種插裝玩偶。

背景技術：

玩具適合兒童，更適合青年和中老年人。它是打開智慧天窗的工具，讓人們機智聰明，可以提高兒童的認知能力、分析能力、想象力，培養幼兒的成就感。父母忙碌時，可陪伴兒童們的娛樂，而造型可愛的卡通玩偶也深受孩子們的歡迎。

但是，現有玩偶通常為提前購買的不可拆卸，或是組裝位置不可調整，不利于發揮兒童的想象力和動手能力。

技術實現要素：

針對現有技術中的缺陷，本實用新型提供一種插裝玩偶，可根據需要隨意將玩偶的部件插設在對應的區域，組成各種形狀，從而鍛煉孩子的想象力和動手能力。

一種插裝玩偶，包括本體、用于組成眼部的第一五金件、用于組成手部的第二五金件、用于組成腿部的第三五金件和用于組成頭飾部的第四五金件；所述本體的前端設置有眼部插接區，兩側設置有手部插接區，下端設置有腿部插接區，頂部設置有頭飾插接區，所述第一五金件、第二五金件、第三五金件和第四五金件分別插設在對應的插接區。

進一步地，所述插裝玩偶還包括用于組成口部的第五五金件，所述本體的前端設置有口部插接區，所述第五五金件插設在所述口部插接區。

進一步地，所述插裝還包括活動連接在所述第二五金件末端的第六五金 件。

進一步地，所述第一五金件為一個、兩個或三個。

進一步地，所述第三五金件為兩個以上。

進一步地，所述第五五金件為多個，成一排設置在所述本體的前端，且位于所述眼部的下方。

進一步地，所述第一五金件為螺釘或圖釘。

進一步地，所述第二五金件為鐵絲。

進一步地，所述第三五金件為螺釘。

進一步地，所述本體內設置有磁鐵，所述第二五金件為與所述磁鐵接觸的鐵磁體。

本實用新型提供的插裝玩偶在本體上設置有眼部插接區、手部插接區、腿部插接區和頭飾插接區，將組成各個部分的五金件插設在對應區域，組成玩偶。由于本申請的插接區是一個范圍，對應五金件的插接點不固定，使用者可根據需要調節五金件在插接區內的具體位置，從而組成不同的姿態、形狀，在組成手部的一個五金件上還設置有鉤部，使用者可通過鉤部將兩個以上的玩偶連在一起，組成一組手挽手的玩偶，增加玩偶的娛樂性。

本申請提供的插裝玩偶讓兒童認識、掌握各種工具的形狀、顏色和構造，在提高兒童認知能力的基礎上，培養孩子的動手、動腦能力，開發他們的思維、鍛煉操作技巧，在這一過程中訓練孩子的實際動手操作能力和手眼協調能力、合理組合搭配的意識和空間想象能力，鼓勵孩子的創作成就感。

附圖說明

為了更清楚地說明本實用新型具體實施方式或現有技術中的技術方案，下面將對具體實施方式或現有技術描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹。在所有附圖中，類似的元件或部分一般由類似的附圖標記標識。附圖中，各元件或部分并不一定按照實際的比例繪制。

圖1為本實用新型實施例一提供的插裝玩偶的結構示意圖；

圖2為實施例一中插裝玩偶的一種變形圖；

圖3為實施例二提供的插裝玩偶的結構示意圖；

圖4為實施例三中沿圖2中虛線A的局部剖視圖。

具體實施方式

下面將結合附圖對本實用新型技術方案的實施例進行詳細的描述。以下實施例僅用于更加清楚地說明本實用新型的技術方案，因此只作為示例，而不能以此來限制本實用新型的保護范圍。

需要注意的是，除非另有說明，本申請使用的技術術語或者科學術語應當為本實用新型所屬領域技術人員所理解的通常意義。

參照圖1，本實用新型的實施例一提供了的插裝玩偶，包括木質的本體100、用于組成眼部的第一五金件200、用于組成手部的第二五金件300、用于組成腿部的第三五金件400、用于組成頭飾部的第四五金件500和用于組成口部的第五五金件600；所述本體100上設置有可插入五金件的插接區，包括設置在所述本體100前端的眼部插接區和口部插接區，設置在兩側的手部插接區，設置在下端的腿部插接區，設置在頂部的頭飾插接區，所述第一五金件200、第二五金件300、第三五金件400和第四五金件500分別插設在對應的插接區。

具體的所述第一五金件200為兩個并排插入所述本體100的圖釘，所述第二五金件300為兩個插入本體100側面的鐵絲，第三五金件400為兩個個螺釘，第四五金件500為螺釘，第五五金件600也為螺釘。

由于在本體100上設置的可隨意插入五金件的插接區，參照圖2，使用者可將第五五金件600的位置重新排列，從而改變玩偶的面部形狀，使一個笑臉變為哭臉，從而鍛煉使用者想象力和動手能力。

本實施例提供的插裝玩偶在本體100上設置有眼部插接區、手部插接區、 腿部插接區和頭飾插接區，將組成各個部分的五金件插設在對應區域，組成玩偶。由于本申請的插接區是一個范圍，對應五金件的插接點不固定，使用者可根據需要調節五金件在插接區內的具體位置，從而組成不同的姿態、形狀，在組成手部的一個五金件上還設置有鉤部，使用者可通過鉤部將兩個以上的玩偶連在一起，組成一組手挽手的玩偶，增加玩偶的娛樂性。

本實施例提供的插裝玩偶讓兒童認識、掌握各種工具的形狀、顏色和構造，在提高兒童認知能力的基礎上，培養孩子的動手、動腦能力，開發他們的思維、鍛煉操作技巧，在這一過程中訓練孩子的實際動手操作能力和手眼協調能力、合理組合搭配的意識和空間想象能力，鼓勵孩子的創作成就感。

參照圖3，在實施例二中，所述插裝還包括活動連接在所述第二五金件300末端的第六五金件700，所述第六五金件700作為玩偶的手持道具，組成各種動作，豐富姿態。

參照圖4，在實施例三中，所述本體100內設置有磁鐵800，所述第二五金件300為與所述磁鐵800接觸的鐵磁體。磁鐵800會磁化與之接觸的鐵磁體，當多個玩偶放置在一起時，磁化的手部互相吸引，組成手拉手的動作。

在本申請的描述中，需要理解的是，術語“上”、“下”、“前”、“后”等指示的方位或位置關系為基于附圖所示的方位或位置關系，僅是為了便于描述本實用新型和簡化描述，而不是指示或暗示所指的裝置或元件必須具有特定的方位、以特定的方位構造和操作，因此不能理解為對本實用新型的限制。

此外，術語“第一”、“第二”等僅用于描述目的，而不能理解為指示或暗示相對重要性或者隱含指明所指示的技術特征的數量。在本實用新型的描述中，“多個”的含義是兩個以上，除非另有明確具體的限定。

本實用新型的說明書中，說明了大量具體細節。然而，能夠理解，本實用新型的實施例可以在沒有這些具體細節的情況下實踐。在一些實例中，并未詳細示出公知的方法、結構和技術，以便不模糊對本說明書的理解。

在本說明書的描述中，具體特征、結構、材料或者特點可以在任一個或多 個實施例或示例中以合適的方式結合。此外，在不相互矛盾的情況下，本領域的技術人員可以將本說明書中描述的不同實施例或示例以及不同實施例或示例的特征進行結合和組合。

最后應說明的是：以上各實施例僅用以說明本實用新型的技術方案，而非對其限制；盡管參照前述各實施例對本實用新型進行了詳細的說明，本領域的普通技術人員應當理解：其依然可以對前述各實施例所記載的技術方案進行修改，或者對其中部分或者全部技術特征進行等同替換；而這些修改或者替換，并不使相應技術方案的本質脫離本實用新型各實施例技術方案的范圍，其均應涵蓋在本實用新型的權利要求和說明書的范圍當中。