一種學生用數學立體模型組合教具的制作方法
【專利摘要】本實用新型提供一種學生用數學立體模型組合教具，其包括一個長方體模型、兩對三角板模型、一個直角三棱柱模型、三個四棱臺模型和一個正方體模型，長方體模型內平齊鑲嵌有三棱柱模型和兩個圓柱模型，兩個圓柱模型之間設置有球體模型；兩個45度、30度三角板模型對接后分別與長方體模型的側面完全接觸；三個四棱臺模型分別為一個等腰棱臺模型、第一和第二直角棱臺模型，并與正方體模型有序排列為直角組合棱臺；正方體模型內平齊鑲嵌有圓臺模型；上述的每個模型的內外表面分別設置有磁鐵條，使組合后無縫對接為一個正方體組合模型。本實用新型小巧便攜，可拆分，也可進行不同的模型組合，使學生更直觀的認識單一、組合立體幾何模型，提高學習效率。
【專利說明】一種學生用數學立體模型組合教具
(—)【技術領域】
[0001]本實用新型涉及一種學習立體幾何的輔助教具，具體地說是一種學生用數學立體模型組合教具。
(二)【背景技術】
[0002]目前，學生在學習數學的過程中，普遍感到枯燥無味，許多學生往往靠死記硬背來學習數學，這種方法不利于學生熟練掌握數學知識，也不利于學生創造性思維能力的培養和提高。而在立體幾何的教學中，需要涉及到立體知識，這些內容一般都比較抽象，而學生僅僅依靠課本和自己的想象來理解認識立體圖形是不夠的，這不僅降低了學習的效率，還難以讓學生對立體圖形有直觀的認識，造成基礎知識不牢固從而影響更深一步的學習。為此，發明一種便于學生直觀的認識了解基礎立體圖形的組合教具，提高學習效率。
(三)
【發明內容】

[0003]本實用新型的技術任務是針對現有技術的不足，提供一種學生用數學立體模型組合教具。
[0004]本實用新型解決其技術問題所采用的技術方案是:
[0005]一種學生用數學立體模型組合教具，包括一個長方體模型、兩對三角板模型、一個直角三棱柱模型、三個四棱臺模型和一個正方體模型，所述長方體模型上開設有三棱柱通孔和圓柱通孔，其內對應設置有與長方體模型的表面平齊的三棱柱模型和兩個中心線相重合的圓柱模型，且兩個圓柱模型之間設置有球體模型；所述長方體模型的長度與45度三角板模型的直角邊長度相等，寬度與30度三角板模型的直角短邊相等，高度與45度三角板模型的直角邊長度、30度三角板模型的直角長邊長度分別相等，兩個45度、30度三角板模型對接形成長方體后分別與長方體模型的側面接觸并與其側面邊線完全平齊；所述直角三棱柱模型的側棱長度與長方體模型的高度相等；所述的三個四棱臺模型分別為一個等腰棱臺模型、第一直角棱臺模型和第二直角棱臺模型，且等腰棱臺模型的側棱長度與第一直角棱臺模型的側棱長度之和等于長方體模型的高度，第二直角棱臺模型的側棱長度與正方體模型的邊長長度之和等于長方體模型的高度；上述的一個直角三棱柱模型、三個四棱臺模型和一個正方體模型有序組合形成長方體組合模型，且長方體組合模型的最長邊長度等于長方體模型的長度與三角板模型的厚度之和；所述正方體模型上開設有圓臺通孔，其內對應設置有與正方體模型的表面平齊的圓臺模型；所述長方體模型、三角板模型、直角三棱柱模型、四棱臺模型、正方體模型及三棱柱模型、圓柱模型、球體模型、圓臺模型的內外表面分別設置有磁鐵條，且組合后無縫對接形成一個正方體組合模型。
[0006]所述等腰棱臺模型位于第一直角棱臺模型的上方，等腰棱臺模型和第一直角棱臺模型的前側為第二直角棱臺模型、正方體模型，且第二直角棱臺模型位于正方體模型上方，等腰棱臺模型和第一直角棱臺模型的后側為直角三棱柱模型；等腰棱臺模型和第一直角棱臺模型分別與直角三棱柱模型、第二直角棱臺模型和正方體模型的接觸面完全對接。[0007]所述三棱柱模型為非特殊角度的三棱柱模型。
[0008]本實用新型的一種學生用數學立體模型組合教具與現有技術相比，所產生的有益效果是:
[0009]本實用新型小巧便攜，包括多個立體模型組合而成，拆分方便，在學生初步接觸立體幾何時，可以將其拆分開來，單獨拿出一個模型進行觀察，也可以將不同模型組合成新的立體結構，使學生更直觀的認識了解簡單的單一立體幾何模型和多個立體模型有序組合后形成的不同形狀的立體組合模型，提高學生的學習效率，為學生打好堅實的基礎，以方便日后加深對立體幾何的學習。
(四)【專利附圖】

【附圖說明】
[0010]附圖1為本實用新型的組合模型結構示意圖。。
[0011]附圖2為圖1中組合模型的結構爆炸圖。
[0012]圖中，1、長方體模型，2、45度三角板模型，3、30度三角板模型，4、直角三棱柱模型，5、等腰棱臺模型，6、第一直角棱臺模型，7、第二直角棱臺模型，8、正方體模型，9、三棱柱模型，1、圓柱模型，11、球體模型，12、圓臺模型。
(五)【具體實施方式】
[0013]下面結合附圖1、2對本實用新型的一種學生用數學立體模型組合教具作以下詳細地說明。
[0014]如附圖1、2所示，本實用新型的一種學生用數學立體模型組合教具，其包括一個長方體模型1、兩對三角板模型、一個直角三棱柱模型4、三個四棱臺模型和一個正方體模型8，所述長方體模型I上開設有三棱柱通孔和圓柱通孔，其內對應設置有與長方體模型I的表面平齊的三棱柱模型9和兩個中心線相重合的圓柱模型10，且所述三棱柱模型9為非特殊角度的三棱柱模型9，兩個圓柱模型10之間設置有球體模型11 ;所述長方體模型I的長度與45度三角板模型2的直角邊長度相等，寬度與30度三角板模型3的直角短邊相等，高度與45度三角板模型2的直角邊長度、30度三角板模型3的直角長邊長度分別相等，兩個45度三角板模型2、30度三角板模型3對接形成長方體后分別與長方體模型I的側面接觸并與其側面邊線完全平齊；所述直角三棱柱模型4的側棱長度與長方體模型I的高度相等；所述的三個四棱臺模型分別為一個等腰棱臺模型5、第一直角棱臺模型6和第二直角棱臺模型7，且等腰棱臺模型5的側棱長度與第一直角棱臺模型6的側棱長度之和等于長方體模型I的高度，第二直角棱臺模型7的側棱長度與正方體模型8的邊長長度之和等于長方體模型I的高度；上述的一個直角三棱柱模型4、三個四棱臺模型和一個正方體模型8有序組合形成長方體組合模型，且長方體組合模型的最長邊長度等于長方體模型I的長度與三角板模型的厚度之和；所述正方體模型8上開設有圓臺通孔，其內對應設置有與正方體模型8的表面平齊的圓臺模型12 ;作為優選，所述等腰棱臺模型5位于第一直角棱臺模型6的上方，等腰棱臺模型5和第一直角棱臺模型6的前側為第二直角棱臺模型7、正方體模型8，且第二直角棱臺模型7位于正方體模型8上方，等腰棱臺模型5和第一直角棱臺模型6的后側為直角三棱柱模型4 ;等腰棱臺模型5和第一直角棱臺模型6分別與直角三棱柱模型4、第二直角棱臺模型7和正方體模型8的接觸面完全對接；所述長方體模型1、三角板模型、直角三棱柱模型4、四棱臺模型、正方體模型8及三棱柱模型9、圓柱模型10、球體模型
11、圓臺模型12的內外表面分別設置有磁鐵條，且組合后無縫對接形成一個正方體組合模型。
[0015]使用時，可以將每個模型都拆分開來，有長方體模型1、45度三角板模型2、30度三角板模型3、直角三棱柱模型4、等腰棱臺模型5、第一直角棱臺模型6、第二直角棱臺模型7、正方體模型8、三棱柱模型9、圓柱模型10、球體模型11、圓臺模型12 ;在初步學習立體幾何圖形的過程中，可以比較觀察三棱柱模型9和直角三棱柱模型4的區別來加深對三棱柱的了解；可以比較觀察等腰棱臺模型5、第一直角棱臺模型6、第二直角棱臺模型7來加深對四棱臺特征的了解；可以通過將直角三棱柱模型4、等腰棱臺模型5、第一直角棱臺模型6、第二直角棱臺模型7、正方體模型8、三棱柱模型9分別有序組合成不同的立體，了解不同立體幾何體的特征，有助于學生直觀的了解每一個立體模型，提高學生的學習效率，為進一步學習立體幾何打好堅實的基礎。
[0016]本實用新型的一種學生用數學立體模型組合教具其加工制作簡單方便，按說明書附圖所示加工制作即可。
[0017]除說明書所述的技術特征外，均為本專業技術人員的已知技術。
【權利要求】
1.一種學生用數學立體模型組合教具，其特征在于:包括一個長方體模型、兩對三角板模型、一個直角三棱柱模型、三個四棱臺模型和一個正方體模型，所述長方體模型上開設有三棱柱通孔和圓柱通孔，其內對應設置有與長方體模型的表面平齊的三棱柱模型和兩個中心線相重合的圓柱模型，且兩個圓柱模型之間設置有球體模型；所述長方體模型的長度與45度三角板模型的直角邊長度相等，寬度與30度三角板模型的直角短邊相等，高度與45度三角板模型的直角邊長度、30度三角板模型的直角長邊長度分別相等，兩個45度、30度三角板模型對接形成長方體后分別與長方體模型的側面接觸并與其側面邊線完全平齊；所述直角三棱柱模型的側棱長度與長方體模型的高度相等；所述的三個四棱臺模型分別為一個等腰棱臺模型、第一直角棱臺模型和第二直角棱臺模型，且等腰棱臺模型的側棱長度與第一直角棱臺模型的側棱長度之和等于長方體模型的高度，第二直角棱臺模型的側棱長度與正方體模型的邊長長度之和等于長方體模型的高度；上述的一個直角三棱柱模型、三個四棱臺模型和一個正方體模型有序組合形成長方體組合模型，且長方體組合模型的最長邊長度等于長方體模型的長度與三角板模型的厚度之和；所述正方體模型上開設有圓臺通孔，其內對應設置有與正方體模型的表面平齊的圓臺模型；所述長方體模型、三角板模型、直角三棱柱模型、四棱臺模型、正方體模型及三棱柱模型、圓柱模型、球體模型、圓臺模型的內外表面分別設置有磁鐵條，且組合后無縫對接形成一個正方體組合模型。
2.根據權利要求1所述的一種學生用數學立體模型組合教具，其特征在于:所述等腰棱臺模型位于第一直角棱臺模型的上方，等腰棱臺模型和第一直角棱臺模型的前側為第二直角棱臺模型、正方體模型，且第二直角棱臺模型位于正方體模型上方，等腰棱臺模型和第一直角棱臺模型的后側為直角三棱柱模型；等腰棱臺模型和第一直角棱臺模型分別與直角三棱柱模型、第二直角棱臺模型和正方體模型的接觸面完全對接。
3.根據權利要求1所述的一種學生用數學立體模型組合教具，其特征在于:所述三棱柱模型為非特殊角度的三棱柱模型。
【文檔編號】G09B23/04GK203825886SQ201420233872
【公開日】2014年9月10日 申請日期:2014年5月9日 優先權日:2014年5月9日
【發明者】聶濤 申請人:聶濤