本實用新型涉及教學用具技術領域，具體為一種便攜式函數教學講解用具。

背景技術：

函數名稱出自數學家李善蘭的著作《代數學》，之所以如此翻譯，他給出的原因是“凡此變數中函彼變數者，則此為彼之函數”，也即函數指一個量隨著另一個量的變化而變化，或者說一個量中包含另一個量。

目前教師在講解拋物線函數時，通常會用到函數教學用具，在教學用具上手繪圖形便于學生能夠直觀的觀察到教師的操作步驟，同時便于學生進行理解，促進了學生在學習函數時的積極性，提高了學生的學習效率，但是現有的函數教學用具在使用完后不便于進行攜帶，從而降低了函數教學用具的實用性。

技術實現要素：

本實用新型的目的在于提供一種便攜式函數教學講解用具，具備便于攜帶的優點，解決了不便于攜帶會降低函數教學用具實用性的問題。

為實現上述目的，本實用新型提供如下技術方案：一種便攜式函數教學講解用具，包括用具箱，所述用具箱內部的兩側均設有滑塊，所述滑塊一側的表面開設有第一滑槽，所述第一滑槽的頂部設有支撐塊，所述支撐塊的兩側均開設有凹口，所述支撐塊內部的兩側均設有檔桿，所述支撐塊的頂部連接有第一面板，所述第一面板背面頂部的兩側均通過第一合葉連接有第二面板，所述第一面板與第二面板表面的兩側均開設有第二滑槽，所述第二滑槽的內側設有磁鐵塊，所述磁鐵塊的正面設有水平桿，所述水平桿的正面開設有第三滑槽，所述第三滑槽的內側設有滑輪，所述滑輪的正面活動連接有指示桿，所述用具箱正面的頂部連接有第一連接塊，所述用具箱背面頂部的兩側均通過第二合葉連接有箱門，所述箱門背面的頂部連接有第二連接塊，所述第一連接塊與第二連接塊的表面均開設有連接孔，所述用具箱的右側連接有提手。

優選的，所述第一面板與第二面板的連接處設有X軸，所述第一面板與第二面板表面的中部均設有Y軸，所述X軸與Y軸呈垂直分布。

優選的，所述檔桿的一側貫穿凹口并延伸至支撐塊的外側，所述檔桿的一側連接有拉桿。

優選的，所述水平桿為鐵桿，且水平桿與指示桿呈垂直分布。

優選的，所述提手右側的頂部與底部均設有緊固螺栓，所述緊固螺栓的左側貫穿提手并延伸至用具箱的內側。

優選的，所述第一面板與第二面板等大。

與現有技術相比，本實用新型的有益效果如下：

1、本實用新型通過第一面板與第二面板的配合使用，使得函數教學時，能夠在第一面板與第二面板上進行手繪函數圖形，同時通過第一合葉能夠將第一面板與第二面板進行折疊，第一面板同第二面板進行折疊后，減少了用具的占地空間，從而讓用具在攜帶時能夠更加輕松，通過用具箱與提手的使用，使得第一面板與第二面板進行折疊后，將支撐塊上的檔桿推進支撐塊內，第一面板與第二面板能夠通過用具箱內滑塊的第一滑槽滑落到用具箱內，從而在函數教學在使用完后，能夠對函數教具進行存放，從而讓函數教具在存放后通過提手進行攜帶，讓函數教具在攜帶時能夠更加方便，提高了函數教具的實用性。

2、本實用新型通過磁鐵塊、水平桿與指示桿的配合使用，使得函數教具在使用時，通過第二滑槽內的磁鐵塊能夠對水平桿進行移動，指示桿能夠通過第三滑槽內的滑輪進行移動，從而讓函數教具在繪圖時能夠找到對應的點進行繪圖，讓函數繪圖時能夠更加方便，同時通過磁鐵塊能夠將水平桿與指示桿從教具上取出，從而便于了教具的攜帶，通過箱門的使用，使得第一面板與第二面板收入用具箱內后，通過箱門能夠將函數教具進行閉合，從而便于教具進行攜帶。

附圖說明

圖1為本實用新型結構示意圖；

圖2為圖1中A處放大圖；

圖3為圖1中B處放大圖；

圖4為本實用新型第一合葉的示意圖；

圖5為本實用新型第二合葉的示意圖。

圖中：1用具箱、2滑塊、3第一滑槽、4支撐塊、5第一面板、6第一合葉、7第二面板、8第二滑槽、9磁鐵塊、10水平桿、11第三滑槽、12滑輪、13指示桿、14檔桿、15凹口、16第一連接塊、17第二合葉、18箱門、19第二連接塊、20連接孔、21提手、22X軸、23Y軸、24拉桿、25緊固螺栓。

具體實施方式

下面將結合本實用新型實施例中的附圖，對本實用新型實施例中的技術方案進行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本實用新型一部分實施例，而不是全部的實施例。基于本實用新型中的實施例，本領域普通技術人員在沒有做出創造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本實用新型保護的范圍。

請參閱圖1-5，本實用新型提供一種技術方案：一種便攜式函數教學講解用具，包括用具箱1，用具箱1內部的兩側均設有滑塊2，滑塊2一側的表面開設有第一滑槽3，第一滑槽3的頂部設有支撐塊4，支撐塊4的兩側均開設有凹口15，支撐塊4內部的兩側均設有檔桿14，檔桿14的一側貫穿凹口15并延伸至支撐塊4的外側，檔桿14的一側連接有拉桿24，通過拉桿24的使用，使得通過檔桿14在支撐塊4內伸入或抽出時，通過拉桿24能夠實現檔桿14的伸縮，從而讓拉桿24在使用時能夠更加方便，支撐塊4的頂部連接有第一面板5，第一面板5背面頂部的兩側均通過第一合葉6連接有第二面板7，通過第一面板5與第二面板7的配合使用，使得函數教學時，能夠在第一面板5與第二面板7上進行手繪函數圖形，同時通過第一合葉6能夠將第一面板5與第二面板7進行折疊，第一面板5同第二面板7進行折疊后，減少了用具的占地空間，從而讓用具在攜帶時能夠更加輕松，第一面板5與第二面板7等大，第一面板5與第二面板7的連接處設有X軸22，第一面板5與第二面板7表面的中部均設有Y軸23，X軸22與Y軸23呈垂直分布，第一面板5與第二面板7表面的兩側均開設有第二滑槽8，所述第二滑槽8的內側設有磁鐵塊9，磁鐵塊9的正面設有水平桿10，水平桿10為鐵桿，且水平桿10與指示桿13呈垂直分布，水平桿10的正面開設有第三滑槽11，第三滑槽11的內側設有滑輪12，滑輪12的正面活動連接有指示桿13，通過磁鐵塊9、水平桿10與指示桿13的配合使用，使得函數教具在使用時，通過第二滑槽8內的磁鐵塊9能夠對水平桿10進行移動，指示桿13能夠通過第三滑槽11內的滑輪12進行移動，從而讓函數教具在繪圖時能夠找到對應的點進行繪圖，讓函數繪圖時能夠更加方便，同時通過磁鐵塊9能夠將水平桿10與指示桿13從教具上取出，從而便于了教具的攜帶，用具箱1正面的頂部連接有第一連接塊16，用具箱1背面頂部的兩側均通過第二合葉17連接有箱門18，通過箱門18的使用，使得第一面板5與第二面板7收入用具箱1內后，通過箱門18能夠將函數教具進行閉合，從而便于教具進行攜帶，箱門18背面的頂部連接有第二連接塊19，第一連接塊16與第二連接塊19的表面均開設有連接孔20，用具箱1的右側連接有提手21，通過用具箱1與提手21的使用，使得第一面板5與第二面板7進行折疊后，將支撐塊4上的檔桿14推進支撐塊4內，第一面板5與第二面板7能夠通過用具箱1內滑塊2的第一滑槽3滑落到用具箱1內，從而在函數教學在使用完后，能夠對函數教具進行存放，從而讓函數教具在存放后通過提手21進行攜帶，讓函數教具在攜帶時能夠更加方便，提高了函數教具的實用性，提手21右側的頂部與底部均設有緊固螺栓25，緊固螺栓25的左側貫穿提手21并延伸至用具箱1的內側，通過緊固螺栓25的使用，使得提手21能夠通過緊固螺栓25與用具箱1進行連接，從而讓提手21在使用時能夠更加穩固。

使用時，函數教具在使用完后，通過第一合葉6將第一面板5與第二面板7進行折疊，將支撐塊4內的檔桿14推入到支撐塊4內，然后第一面板5通過滑塊2上的第一滑槽3向下移動，關閉箱門18，通過第一連接塊16與第二連接塊19將用具箱1鎖住，使用提手21將用具箱1進行攜帶。

綜上所述，該便攜式函數教學講解用具，通過用具箱1、第一面板5與第二面板7的使用，使得第一面板5與第二面板7折疊后，能夠通過用具箱1內的滑塊2收入到用具箱1內，從而便于函數教具進行攜帶，解決了不便于攜帶會降低函數教學用具實用性的問題。

需要說明的是，在本文中，諸如第一和第二等之類的關系術語僅僅用來將一個實體或者操作與另一個實體或操作區分開來，而不一定要求或者暗示這些實體或操作之間存在任何這種實際的關系或者順序。而且，術語“包括”、“包含”或者其任何其他變體意在涵蓋非排他性的包含，從而使得包括一系列要素的過程、方法、物品或者設備不僅包括那些要素，而且還包括沒有明確列出的其他要素，或者是還包括為這種過程、方法、物品或者設備所固有的要素。在沒有更多限制的情況下，由語句“包括一個……限定的要素，并不排除在包括所述要素的過程、方法、物品或者設備中還存在另外的相同要素”。

盡管已經示出和描述了本實用新型的實施例，對于本領域的普通技術人員而言，可以理解在不脫離本實用新型的原理和精神的情況下可以對這些實施例進行多種變化、修改、替換和變型，本實用新型的范圍由所附權利要求及其等同物限定。